יחידה 1 חלק א
מהי תכנית לימודים (CURRICULUM)?
לכל מקצוע לימודים, תחום-ידע או נושא שאותו מורים מלמדים במסגרת חינוכית, יש תכנית לימודים.
תכנית הלימודים כוללת:
- מטרות ועקרונות: הכוונה היא לתיאור קצר. קראו במאמר של תיקי זוהר במקראה, עמ' 118-117.
- חומר הלימודים: תכנית הלימודים כוללת רשימה כללית (ראשי פרקים) של הנושאים שאותם המורה צריך ללמד. לפעמים התכנית מציגה רשימה מפורטת של התכנים הכלולים בתכנית הלימודים.
- זמן: תכנית הלימודים מגדירה מהו משך זמן-ההוראה הכולל של הקורס, וכמה זמן-הוראה יש להקציב לכל אחד מן הנושאים.
- חומרי למידה: ספרי-לימוד, חוברות, תרגילים, דפי-עבודה, לומדות, מצגות, מבחנים לדוגמה, סרטים ועוד.
- מדריך למורה: הנחיות כיצד ללמד; שיטות ואסטרטגיות הוראה.
המונח המקובל בספרות החינוכית לתכנית לימודים הוא קוריקולום (Curriculum). בסיכום זה נשתמש לסירוגין בשני המונחים: העברי והלועזי.
ההיסטוריה של תחום הקוריקולום מתחילה ביוון העתיקה. כבר בימי קדם עסקו בשאלות עקרוניות של: מה ראוי ללמד, כיצד מומלץ לארגן את תוכני הלימוד, באילו דרכים ללמד. אולם רק בשנות העשרים של המאה
ה-20 התחיל הקוריקולום להתגבש כתחום אקדמי.
תכנית לימודים אינו מושג חד-משמעי, קבוע ואוניברסאלי אשר מוסכם על כולם:
- התחום הקוריקולרי אינו נחשב לנושא בעל גבולות ברורים, הנבדל מתיאוריות ונושאים אחרים. הוא משיק לענפי חינוך מגוונים ולתחומי-ידע (דיסציפלינות) רבים הקשורים בחינוך כגון "פסיכולוגיה חינוכית", "מינהל חינוכי", "תהליכי הוראה-למידה" (דידקטיקה) וכדומה.
- העוסקים בתחום הקוריקולרי אינם מסכימים ביניהם בנוגע לגישות ולמושגים המרכזיים בתחום.
- עם זאת, אין חיפוש אחרי תיאוריה רציונאלית אחת אשר תספק מודל אחיד ומקובל עבור מתכנני תכניות לימודים באשר הם.
קראו מאמר של גורי-רוזנבליט במקראה, עמ' 10-9.
תהליך פיתוח של תכנית לימודים
פיתוח תכנית לימודים (Curriculum Development) בצורה הרחבה ביותר מתייחס לתהליך שמתחיל בתכנון ומסתיים בהערכה:
1. תכנון: שלב התכנון כולל פעילויות כגון: קביעת המטרות, בחירת התכנים, הפעילויות, אמצעי ההוראה ועוד, ארגון התכנים והפעילויות לאורך התכנית, תכנון אופן ההערכה של הישגי התלמידים.
2. פיתוח חומרי-למידה: הקורס שלנו אינו עוסק בהכנת והפקת חומרי הלימוד
3. הפעלה (יישום); הכוונה היא לתהליכי הוראה-למידה שמתרחשים בכיתת הלימוד: שיטות ואסטרטגיות הוראה (איך מורים מלמדים); סגנונות למידה (איך תלמידים לומדים).
(הנושא "שיטות ואסטרטגיות הוראה-למידה" נלמד ביחידה 8)
4. הערכה (הנושא "הערכה של מטרות חינוכיות ושל תכניות לימודים" נלמד ביחידות 10-9)
אין הסכמה בין חינוכאים האם שלב ההפעלה, כלומר תהליך הוראה-למידה שמתקיים בכיתה, הוא חלק מן התהליך פיתוח תכניות לימודים. במסגרת הדיון לגבי הגבולות של תכניות לימודים עלתה השאלה לגבי יחסי הגומלין בין תכניות לימודים ובין תהליכי הוראה-למידה.
החל משנות השבעים של המאה ה-20 חלה התקרבות גדולה בין שני התחומים:
- הפיתוח הקוריקולרי אינו נתפש עוד כשלב טרום-הוראתי אשר מפיק מוצרים סופיים, סגורים ומוגמרים.
- המורים אינם נתפשים עוד רק כמפעילי תכנית מוגדרת בעלת הנחיות חד-משמעיות. חינוכאים ממליצים לשחחר את המורים מן "הרודנות של הטקסט הכתוב". קראו מאמר של בן-פרץ במקראה, עמ' 66 פיסקה אחרונה.
- תהליך ההוראה-למידה במסגרת כיתת הלימוד נחשב ללב-ליבו של הפיתוח הקוריקולרי.
- כתבי-עת מקצועיים משלבים את שני הנושאים ("Curriculum and Teaching")
קראו מאמר של גורי-רוזנבליט במקראה, עמ' 12 קטע אחרון.
פיתוח תכניות לימודים: המודל של טיילר (Ralph Tyler)
קראו יחידה 1 עמוד 3
ראלף טיילר הציג בתחילת שנות ה-40 של המאה הקודמת מודל לפיתוח והפעלה של תכנית לימודים.
על פי המודל של טיילר, ארבע שאלות מרכזיות מובילות לארבעה שלבים בתהליך הפיתוח של תכנית לימודים:
1. אילו מטרות חינוכיות צריך בית הספר לשאוף להשיג? על פי המודל של טיילר, פיתוח תכנית לימודים מתחיל בזיהוי והגדרת המטרות שאותן התכנית אמורה להשיג. המשך תהליך הפיתוח מתבסס על מטרות שהוגדרו מראש.
2. אילו תכנים ואילו פעילויות הוראה-למידה (ניסיונות חינוכיים – educational experiences) צריך על מנת להשיג את המטרות?
3. כיצד צריך לארגן את הניסיונות החינוכיים הללו בצורה יעילה?
לאחר שמבצעים את הניסיונות החינוכיים ומפעילים את תכנית הלימודים, צריך לענות על השאלה הרביעית:
4. כיצד אפשר לבדוק אם המטרות הושגו (= שלב ההערכה)
בכל פעם שיש שימוש בלשון זכר, הכוונה היא גם ללשון נקבה, ולהיפך.
